重慶
2019年重慶市屬事業(yè)單位教育公共基礎(chǔ)知識考試大綱
http://www.ldmfl.com 2019-04-15 14:56 來源：重慶人力資源和社會保障網(wǎng)
《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱
第一章 教育政策法規(guī)
特別提示： 《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國高等教育法》《學生傷害事故處理辦法》等教育法律法規(guī)政策以最新修正后的版本為準。
第一節(jié) 國家教育政策法規(guī)
一、教育政策與教育法
教育政策的含義，教育法的含義，教育政策與教育法的關(guān)系，教育法的淵源、教育政策的體系。
二、國家教育政策法規(guī)
中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教育基本制度、受教育者、其他內(nèi)容）。
中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓制度、教師待遇制度）。
中華人民共和國義務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育的原則、新《義務(wù)教育法》的突破。
中華人民共和國高等教育法。立法背景，主要內(nèi)容（高等教育的含義與義務(wù)、高等教育基本制度、高等學校的學生）。
中華人民共和國未成年人保護法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（保護未成年人的原則、未成年人的家庭保護、未成年人的學校保護、未成年人的社會保護、未成年人的司法保護）。
中華人民共和國預防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容（預防未成年人犯罪的教育、對未成年人不良行為的預防、對未成年人嚴重不良行為的矯治）。
學生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容（學生傷害事故的含義，學生傷害事故處理的原則，學校責任事故情形，學校無責任事故情形，學生或監(jiān)護人責任事故情形）。
中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內(nèi)容（職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的保障條件）。
國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）。指導思想和工作方針、戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。
第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)
一、重慶市義務(wù)教育條例
重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。
義務(wù)教育階段的學生。學校。教師。教育教學。法律責任。
二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）
背景。指導思想。重大戰(zhàn)略。基本理念和目標。城鄉(xiāng)教育。教育發(fā)展措施。
教育體制改革。加大教育保障力度。
第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實施
一、教育政策法規(guī)的實施的概念
教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的過程。
教育法的實施，是指教育法在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)。教育法實施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。
二、教育政策法規(guī)實施現(xiàn)狀
教育政策法規(guī)實施的成就。教育投入比例增大、全面推進素質(zhì)教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進教師專業(yè)化和教師隊伍建設(shè)規(guī)范化取得實效、高等教育大眾化進程成就顯著、終身教育體系逐步完善、職業(yè)教育質(zhì)量提高、社會力量辦學規(guī)模擴大。
教育政策法規(guī)實施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實施過程中的問題。
三、教育政策法規(guī)實施措施
教育政策執(zhí)行問題的解決措施。
教育法實施問題的解決措施。
四、教育政策法規(guī)實施評估
教育政策評估。教育法的監(jiān)督。
第二章 教育基礎(chǔ)理論
第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律
一、教育目的
教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。
教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。
我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。
二、教育規(guī)律
教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物（教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。
教育與人的關(guān)系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征與教育。
教育與社會。社會要素與教育（第三節(jié)詳講），社會發(fā)展與教育發(fā)展：現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。
第二節(jié) 教師與學生
一、教師
教師勞動的特點。勞動對象的復雜性、勞動任務(wù)的綜合性、勞動手段的主體性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動成果的長效性。
教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。
教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)?，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學生
學生的本質(zhì)特點。
學生的地位。學生的社會地位、學生在教育過程中的地位。
學生的發(fā)展。學生發(fā)展的含義、學生發(fā)展的一般規(guī)律。
三、師生關(guān)系
師生關(guān)系。師生關(guān)系的概念、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立和發(fā)展。
第三節(jié) 教育與發(fā)展
一、教育與人的全面發(fā)展
人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。
影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導作用。
學校教育對人的全面發(fā)展的主導作用。
二、教育與社會發(fā)展
教育的社會制約性。生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約、文化對教育發(fā)展的影響和制約、科學技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約、人口對教育發(fā)展的影響和制約。
教育的社會功能。教育的經(jīng)濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能。
教育與我國人才強國戰(zhàn)略的關(guān)系。教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。經(jīng)濟發(fā)展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必然要求。
第四節(jié) 德育的實施
一、學生思想品德的特點
幼兒思想品德發(fā)展的基本特點。
小學生思想品德發(fā)展的基本特點。
中學生思想品德發(fā)展的基本特點。
二、德育的基本原則
知行統(tǒng)一原則。
正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。
嚴格要求與尊重理解相結(jié)合。
集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
教育與自我教育相結(jié)合的原則。
教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。
教育影響的一致性與連貫性原則。
三、德育的實施途徑
德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實踐活動的組織形式。包括課程、團隊活動、校園文化、校外教育機構(gòu)組織的校外活動、大眾媒體。
四、德育方法及運用
說服教育法。含義、運用。
榜樣教育法。含義、運用。
陶冶教育法。含義、運用。
自我修養(yǎng)法。含義、運用。
學校心理咨詢法。含義、運用。
品德評價法。含義、運用。
五、德育方法的創(chuàng)新探索
德育方法創(chuàng)新的基本思路。
現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。
第五節(jié) 課程與教學
一、課程
課程的概述。課程設(shè)計。課程改革。
二、教學
教學的概述。教學的定義、教學的主要作用、教學的任務(wù)。
教學過程理論的發(fā)展。古代教學過程的萌芽、近代教學過程理論的形成、現(xiàn)代教學過程理論的發(fā)展。
教學過程。教學過程本質(zhì)的爭論、教學過程中應處理好的幾種關(guān)系。
教學模式。教學模式的概念、當代國外主要教學模式、當代我國主要教學模式。
教學原則。教學原則的概念、教學原則確立的依據(jù)、教學原則的運用。
教學方法。教學方法的概念、教學方法的意義、教學方法的指導思想、常用的教學方法。
教學組織形式。教學組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學組織形式、教學組織形式的發(fā)展趨勢。
教師教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)考評。
教學評價。教學評價的含義及功能、教學評價的分類、現(xiàn)代教學評價的改革。
第六節(jié) 班主任工作
一、班主任工作概述
班主任的定義。班主任是指受學校校長的委托，為學校班集體設(shè)置的專門負責該班教育和管理的教師。
班主任工作的意義。
二、班集體的培養(yǎng)
班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標志。
培養(yǎng)班集體的方法。
三、班主任工作的職責和任務(wù)
班主任工作的職責。調(diào)查研究學生情況。組織管理班集體。教育指導學生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。
班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。
班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。
第七節(jié) 課外校外教育活動
一、課外校外教育活動的重要性
課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團隊活動等。校外教育活動指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。
課外校外教育活動的重要性。
課外校外教育活動的內(nèi)容。
二、課外校外教育活動的組織形式
群眾性活動。
小組活動。
個人活動。
三、課外校外教育活動實施途徑
課外校外教育活動實施原則。
課外校外教育活動組織管理體系。
課外校外教育活動實施特點和評估管理。
第三章 教育心理學基礎(chǔ)
第一節(jié) 學生心理
一、學生的認知發(fā)展
認知的概念。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對個體認識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。
認知的要素。認知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。
認知方式的概念。認知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。
認知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。
認知發(fā)展的影響因素。
認知發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認知發(fā)展理論對教育的啟示。
二、學生的情感發(fā)展
情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。
情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。
情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。
三、學生的人格發(fā)展
人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一等特征。
人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動力理論、人格機構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論
人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。
影響人格發(fā)展的社會因素。
人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。
四、學生心理健康
心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
心理健康的標準。心理健康的標準是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有效知覺等。
學生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。
影響學生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。
學生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導；另一方面通過學校日常的教育教學過程的滲透影響學生的行為，堅持面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。
第二節(jié) 教師心理
一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色
1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃
教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感；促進人的全面發(fā)展；促成自我實現(xiàn)，做出更大貢獻；發(fā)掘自我潛能，增強個人實力；有效應對社會競爭壓力。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。
教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.教師的職業(yè)倦怠。
3.教師的職業(yè)角色
教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應有行為的認識。
教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。
二、教師的專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。
三、教師心理素質(zhì)
1.教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。
教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓模式。
2.教師的人格品質(zhì)
教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應特征。
教師的人格品質(zhì)影響因素。
教師的人格問題與調(diào)試。
3.教師職業(yè)認同的概念。
職業(yè)認同概念。教師的職業(yè)認同概念。教師的職業(yè)認同要素。教師職業(yè)認同的影響因素。
4.自我意識
自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。
自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。
自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。
提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結(jié)果的反思
5.情緒表達概念
情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。
情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。
6.人際關(guān)系
人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。
人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。
人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學校領(lǐng)導的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。
7.職業(yè)適應
職業(yè)適應的概念。職業(yè)適應指在積極的職業(yè)價值觀的指導下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。
教師職業(yè)適應不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。
8.心理健康
教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關(guān)系；健全的自我意識；健康的情緒體驗與調(diào)控；意志堅強，具有教育獨立性；對教育積極進取。
教師心理健康的意義。
影響教師心理健康的條件。
教師心理健康的自我維護。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機制；完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。
第三節(jié) 學習心理
一、學習理論
1.學習的概念和類別
學習的含義。學習是作為個體的一種適應性活動，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。
學習的實質(zhì)。學習是獲得和積累經(jīng)驗的過程；學習可以通過行為變化表現(xiàn)出來；學習是一種適應活動。
學習的分類。
2.學習理論。
行為學習理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。
認知學習理論。早期認知學習理論，布魯納認知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學習理論。
建構(gòu)主義學習理論。認知建構(gòu)主義學習理論，社會建構(gòu)主義學習理論。
人本主義學習理論。
多元智力理論。
二、學習動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)
學習動機的含義。學習動機指激發(fā)和維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。
學習動機的基本構(gòu)成要素。學習需要和學習期待。
學習動機的分類。內(nèi)部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
學習動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。
學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。
學習動機激發(fā)與培養(yǎng)。學習動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓練和自我效能感的培養(yǎng)。
三、學習策略概念和結(jié)構(gòu)
學習策略的概念。學習策略指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。
學習策略的結(jié)構(gòu)?；静呗院洼o助性策略。
掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復述策略、編碼與組織策略。
學習監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。
四、分類學習
1.知識的學習
知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和；另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。
知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。
知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機制是產(chǎn)生式。
知識的理解。
錯誤概念的轉(zhuǎn)變。
知識的整合與應用。
知識的遷移。
2.技能的學習。
技能的含義。技能是通過學習而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。
技能的類型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培養(yǎng)。
3.問題解決與創(chuàng)造性學習
問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。
問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。
問題解決的基本過程。理解和表征階段；尋求解答階段；嘗試解答階段；評價反思階段。
問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應。
問題解決能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性學習。
創(chuàng)造性的含義。
創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應品質(zhì)。
創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)措施。
第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)
第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范
一、教師職業(yè)道德
職業(yè)道德含義和特點
教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)
教師職業(yè)道德的特點
教師職業(yè)道德的功能和作用
教師職業(yè)道德評價
二、教師職業(yè)道德規(guī)范
教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點和原則。
教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。
教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。
教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。
第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標準與發(fā)展
一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。
二、教師專業(yè)標準
教師專業(yè)標準的基本理念。教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。
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